Wczoraj uczestniczyłem w spotkaniu dotyczącym programu nauczania, na którym nauczyciel zapytał naszego dyrektora okręgu: „Czy masz jakieś dodatkowe zadania, które mogę dać mojemu uczniowi 'mądralce', który kończy w 5 minut?” Chociaż pytanie nie było skierowane do mnie, poczułem się zobowiązany do odpowiedzi. Zasugerowałem, aby dać uczniowi czas na zajęcie się czymś, co go interesuje. Mój dyrektor ds. programu nauczania powiedział: „Nie możemy ustanawiać precedensu, pozwalając uczniom na szybkie kończenie zadań, aby mieć czas wolny.” Następnie polecił nauczycielowi sprawdzić „folder wzbogacający”. Foldery wzbogacające istnieją po to, aby nauczyciele mogli przydzielać dodatkowe zadania, koncentrując się na uczniach, którzy mają trudności.

Zaproponowałem klub pozalekcyjny (nasza szkoła ma ich wiele) o nazwie AI Power Hour, w którym uczniowie mogliby korzystać z AI do takich rzeczy jak programowanie, budowanie stron internetowych i projekty pasjonackie. Zazwyczaj propozycje klubów są szybko zatwierdzane (nie wymaga to spotkania). Nie w tym przypadku. Spędziłem 30 minut, wyjaśniając, dlaczego nauczanie uczniów odpowiedzialnego korzystania z AI ma znaczenie. AP odpowiedzialny za kluby naprawdę nie rozumiał, co proponuję ani dlaczego przyniosłoby to korzyści uczniom, zamiast tego ciągle przytaczał apokaliptyczne scenariusze typu „co jeśli”. Jeśli osoby podejmujące decyzje nie rozumieją narzędzi kształtujących przyszłość, uczniowie zawsze będą niedostatecznie przygotowani.

Brałem udział w spotkaniach IEP, gdzie uczeń z IQ wynoszącym 70 był kierowany w stronę inżynierii, ponieważ rodzice wierzyli, że to jest możliwe. Ten uczeń miał same 70-tki na świadectwie, co oznacza, że nauczyciele "podarowali" mu zdany wynik. Unikanie szczerych rozmów na temat zdolności nie pomaga uczniom. Czasami CTE jest najlepszą drogą.